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成都小狮子珠心算培训机构探索新的珠心算教学模式

来源网络发布时间:2019-12-17 22:15:02

创新
江泽民同志曾指出:创新是一个民族进步的灵魂,是国家兴旺发达的不竭动力。传统的教学模式“复习——新授——练习——总结——作业”有利于学生较快地形成数学概念,理解有关知识,形成基本技能。它往往以教师为中心,一切教学方法均为教师传授知识服务。这种教学模式不利于发挥学生的主动性、积极性、创造性,不利于培养学生的创新精神和实践能力。我校在新的《数学课程标准》的指导下,对新授课教学模式进行了探索,形成了“问题情境——建立模型——拓展应用——归纳总结”这一新的教学模式。
1、创设情境,提出问题。
数学活动往往是从问题开始的,没有问题就没有数学活动。我校珠心算教师十分注重创设情境,例如:算式的呈现方式力求让学生在具体情境中去理解数学算式的意义,在创设情境之后出现:根据以上信息,你能提出哪些数学问题?还可以怎样算?等等,学生很容易把所学知识和已有的生活经验联系起来。再如:学习5的乘法口诀之前,让学生在脑子里5个5个的加,加到25,为学习新知识奠定基础。

2、建立模型,主动探究。
模型的建立主要来自于学生的自主探索与合作交流。新课标强调:有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆,动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。学生的珠心算学习活动应是一个生动活泼的主动的和富有个性的过程。改变以例题示范、讲解为主的教学方式,为学生提供充分的从事数学活动的机会,营造宽松、民主、和谐、愉悦的学习氛围,引导学生投入到自主探索的学习活动中去。例如:在教学“两位数加两位数口算”这一课时,教师引导学生从购物得出算式27+39=?,由于学生已经有了笔算、珠算知识的基础,学习口算并不难,重点就是让学生按照自己的知识经验、思考方法想出适合自己的口算方法,教师问学生:“孩子们,你们会计算吗?”孩子们大声回答:“会”。“那你们就试着算一算吧”。孩子们高兴地算起来,哪怕给孩子两分钟,也要鼓励孩子独立思考,选择哪种方式完全是学生自己的事,这时,他们的学习是一种个性化的学习。
建构主义理论认为,数学学习是一种主动建构的过程,是学习者与外界的信息发生互动的过程中必然要进行信息的传递。所以在珠心算教学中自主探索后一定要合作交流,在多向交流中让学生主动参与,相互倾听、相互质疑,在合作中学会交流。例如:在教学27+39=?,通过小组合作共同研究,学生通过摆一摆、画一画、算一算、拨一拨找到了多种算法。仅算一算就找到了以下几种方法:(1)由笔算加法、珠算加法想到的A先算7+9=16,再算20十30=50,合并16+50=66;B先算20+30=50,再算7+9=16,合并50+16=66。(2)由旧知识想到的A先算27+30=57,再算57+9=66;B先算20+39=59再算59+7=66。(3)凑整+A把27看成30先算30+39=69,再算69-3=66;B把39看成40先算27+40=67,再算67-1=66。算法多样化体现了全新的教学理念,鼓励学生独立思考、善解学生的想法,承认个体差异,允许孩子自主选择,教师的作用就是引导学生对多种算法进行梳理,使学生了解多种算法,经历与同伴交流各自算法的过程,让学生在交流和比较中找到适合自己的算法。只有这样,才能真正做到让创新走进课堂,把思考还给学生。
3、反思练习,拓展应用。
反思练习主要巩固和完善所得出的结论,一般包括口算、笔算、珠算、心
算基本题。学以致用则是提高性练习,要求学生初步将所学的新知与旧知、珠
算与心算、口算与笔算有机的结合起来,比较灵活的解决一些简单的实际问题,
使学生体会到学习数学、珠心算用处可真大。

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